La Universidad de Lleida (UdL) ha creado un teclado virtual para personas con movilidad reducida, que se puede descargar gratuitamente de internet y que reduce hasta en un 40% las pulsaciones necesarias para escribir un texto, ya que el sistema añade automáticamente las palabras que faltan.
Este teclado, que es virtual ya que se descarga en el ordenador como un programa y no requiere de teclado físico, se ha creado en el marco de la cátedra de la UdL que la multinacional tecnológica Indra y la Fundación Adecco impulsaron en 2008.
El teclado se ha creado con diccionarios en castellano, catalán, inglés, francés e italiano, aunque puede ser utilizado en cualquier lengua basada en el alfabeto latino, ya que permite crear un diccionario desde cero creado por el usuario.
(Este artículo se ha publicado en la edición digital del periódico ABC)
>Internet cada vez más cerca de las personas con discapacidad
(En este video podemos ver como nuestra sociedad cada vez pone menos dificultades a las personas con discapacidad y entre esas la barrera que estamos quitando para poder utilizar el ordenador. También podemos ver un teclado especial para gente con párkinson o para gente con una movilidad reducida en brazos y extremidades)
viernes, 17 de junio de 2011
2010 Cargos docentes
Villa Regina (ADN).- Este año la inversión en salarios destinada a la educación inclusiva en la provincia de Río Negro será de aproximadamente 85 millones pesos, con recursos del Tesoro General y otros aportes, mientras que en educación especial están creados 2.010 cargos.
hay 283 maestros integradores y 137 técnicos de Escuela de Educación Especial, de ese total, 92 son de nivel inicial, 219 de nivel primario común, 17 de primario modalidad adultos y 103 de nivel medio.
A parte de también hay 44 maestros estimuladores, 22 en discapacidad auditiva, 8 en discapacidad visual, 15 en discapacidad motora y 176 en discapacidad mental.
Y podemos encontrar por otro lado, 16 maestros en discapacidad visual, 18 en auditiva, 34 en motora y 193 en discapacidad mental.
(Este artículo se ha publicado en ADN agencia diaria de noticias)
>Una historia de vida:
(En este video podemos ver como un niño tiene una discapacidad en sus dos bracitos y vemos como su profesor le ayuda a realizar diferentes actividades. He cogido este video porque me ha transmitido mucha ternura y para que podais ver como aunque tengas alguna dificultad en tu vida con un poco de esfuerzo puedes seguir adelante y la fuerza que tiene este niño me ha parecido muy interesante compartirlo con vosotros.)
hay 283 maestros integradores y 137 técnicos de Escuela de Educación Especial, de ese total, 92 son de nivel inicial, 219 de nivel primario común, 17 de primario modalidad adultos y 103 de nivel medio.
A parte de también hay 44 maestros estimuladores, 22 en discapacidad auditiva, 8 en discapacidad visual, 15 en discapacidad motora y 176 en discapacidad mental.
Y podemos encontrar por otro lado, 16 maestros en discapacidad visual, 18 en auditiva, 34 en motora y 193 en discapacidad mental.
(Este artículo se ha publicado en ADN agencia diaria de noticias)
>Una historia de vida:
(En este video podemos ver como un niño tiene una discapacidad en sus dos bracitos y vemos como su profesor le ayuda a realizar diferentes actividades. He cogido este video porque me ha transmitido mucha ternura y para que podais ver como aunque tengas alguna dificultad en tu vida con un poco de esfuerzo puedes seguir adelante y la fuerza que tiene este niño me ha parecido muy interesante compartirlo con vosotros.)
jueves, 16 de junio de 2011
Trabajo para 280 jóvenes con discapacidad motora.
El programa Conéctate Venezuela/Entre 21, organizado por Nokia y bajo la coordinación de la Fundación para la Infancia y la Juventud, Opportúnitas, entra ahora en su segunda etapa y busca a 280 jóvenes con discapacidad motora, quienes recibirán capacitación y oportunidades de empleo en el sector de tecnologías de información y comunicación.
El proyecto tiene una duración de 21 meses y su propósito es vincular en empleos de calidad al menos a 40% de los jóvenes urbanos egresados del proyecto.
En el primer módulo se desarrollan habilidades asociadas a la auto confianza, la comunicación y el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo, la responsabilidad y la capacidad para organizar el trabajo.
En tecnologías de la información y comunicación se trabaja la capacitación del participante como asistente en reparación de PC y telefonía celular.
En competencias laborales y emprendimiento se imparte una inducción al mercado laboral y se instruye sobre las opciones y las regulaciones en el mundo del trabajo.
(proyectos@fundaprocura.org Aliadas en Cadenas. Contacto es Fabiola Romero)-(Venezuela)
>``Capaces´´:Cristina un ejemplo de superación
(en este video se puede ver como una jóven con discapacidad, llamada Cristina, ayuda en un bar a poner los pinchos y depués también se maneja bien con las nuevas tecnologías)
El proyecto tiene una duración de 21 meses y su propósito es vincular en empleos de calidad al menos a 40% de los jóvenes urbanos egresados del proyecto.
En el primer módulo se desarrollan habilidades asociadas a la auto confianza, la comunicación y el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo, la responsabilidad y la capacidad para organizar el trabajo.
En tecnologías de la información y comunicación se trabaja la capacitación del participante como asistente en reparación de PC y telefonía celular.
En competencias laborales y emprendimiento se imparte una inducción al mercado laboral y se instruye sobre las opciones y las regulaciones en el mundo del trabajo.
(proyectos@fundaprocura.org Aliadas en Cadenas. Contacto es Fabiola Romero)-(Venezuela)
>``Capaces´´:Cristina un ejemplo de superación
(en este video se puede ver como una jóven con discapacidad, llamada Cristina, ayuda en un bar a poner los pinchos y depués también se maneja bien con las nuevas tecnologías)
LA IMPORTANCIA DE LA ESCUELA
Para alcanzar el máximo desarrollo de las capacidades y habilidades de los discentes con la mencionada discapacidad, es necesario mejorar la calidad de la actuación didáctica y los programas educativos, así como el diseño arquitectónico de las escuelas para que ofrezcan más oportunidades de accesibilidad, educación y autodeterminación.
Para la escolarización del alumno con discapacidad motora tiene que sopesarse, además de las características personales de los niños, otras variables de menor importancia como son las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas técnicas, la opinión de la familia, etcétera. En cada caso, será necesario analizar y valorar cuál es el entorno educativo más favorable.
Dentro de la importancia que supone la escuela en la formación del niño con discapacidad, cabe destacar el papel primordial que juega la práctica físico-deportiva al facilitar beneficios tanto psicológicos: adaptación progresiva del discapacitado a las condiciones sociales impuestas por la deficiencia, permite tomar conciencia de sus propias posibilidades y limitaciones, conocimiento y reconocimiento como individuo en el seno de un grupo; como por otro lado beneficios de índole fisiológicos: mejora de las funciones principales del organismo (cardiovascular, respiratorio, de relación,…), control nervioso y endocrino, de prevención de la obesidad, sedentarismo, etcétera.
(Diego Antonio Jiménez Miranda es Maestro de Educación Primaria en el C.E.I.P. San Isidro de El Priorato (Sevilla) )
>Patio de juegos de una escuela especial:
(en este video se puede ver un patio de un colegio de una escuela para niños con discapacidad motóra, y algunos de los niños montados en culumpios especiales para nilos con silla de ruedas)
Para la escolarización del alumno con discapacidad motora tiene que sopesarse, además de las características personales de los niños, otras variables de menor importancia como son las características del centro escolar, la disponibilidad de ayudas técnicas, la opinión de la familia, etcétera. En cada caso, será necesario analizar y valorar cuál es el entorno educativo más favorable.
Dentro de la importancia que supone la escuela en la formación del niño con discapacidad, cabe destacar el papel primordial que juega la práctica físico-deportiva al facilitar beneficios tanto psicológicos: adaptación progresiva del discapacitado a las condiciones sociales impuestas por la deficiencia, permite tomar conciencia de sus propias posibilidades y limitaciones, conocimiento y reconocimiento como individuo en el seno de un grupo; como por otro lado beneficios de índole fisiológicos: mejora de las funciones principales del organismo (cardiovascular, respiratorio, de relación,…), control nervioso y endocrino, de prevención de la obesidad, sedentarismo, etcétera.
(Diego Antonio Jiménez Miranda es Maestro de Educación Primaria en el C.E.I.P. San Isidro de El Priorato (Sevilla) )
>Patio de juegos de una escuela especial:
(en este video se puede ver un patio de un colegio de una escuela para niños con discapacidad motóra, y algunos de los niños montados en culumpios especiales para nilos con silla de ruedas)
Actividades manuales para niños con discapacidad motora
Si bien el trabajo de las profesoras contempla educar a los niños con discapacidad motora y ayudarlos a mejorar en sus habilidades; también los padres desde el hogar deben estimularlos con algunas actividades
Técnica del rasgado
Estimula sus destrezas motoras a través de materiales diversos. Por ejemplo con la técnica del rasgado el niño reconoce la textura del papel, puede utilizar periódicos o revistas vistosas para esta actividad. Primero sacará formas al azar, luego sabrá diferenciar las figuras geométricas
Otras técnicas útiles son: el picado, plegado y amasado. También te sugerimos incentivar en el niño la afición por el dibujo. Los gráficos de su elección serán una puerta abierta para conocer sus emociones
Considera alternativas para su concentración y habilidad mental. Por ejemplo “seguimiento de puntos” “laberintos” o trazos en distintas direcciones
Las matemáticas deben ser entendidas desde un nivel bastante básico y luego según su manejo incluir conocimientos sobre las sumas o restas.
>Ejercicios y Consejos de Estimulación temprana:
(En este video podemos ver como ejercitan los brazos, espalda, piernas para una mejor movilidad. Y por otro lado explica los beneficios de todas estas actividades)
Técnica del rasgado
Estimula sus destrezas motoras a través de materiales diversos. Por ejemplo con la técnica del rasgado el niño reconoce la textura del papel, puede utilizar periódicos o revistas vistosas para esta actividad. Primero sacará formas al azar, luego sabrá diferenciar las figuras geométricas
Otras técnicas útiles son: el picado, plegado y amasado. También te sugerimos incentivar en el niño la afición por el dibujo. Los gráficos de su elección serán una puerta abierta para conocer sus emociones
Considera alternativas para su concentración y habilidad mental. Por ejemplo “seguimiento de puntos” “laberintos” o trazos en distintas direcciones
Las matemáticas deben ser entendidas desde un nivel bastante básico y luego según su manejo incluir conocimientos sobre las sumas o restas.
>Ejercicios y Consejos de Estimulación temprana:
(En este video podemos ver como ejercitan los brazos, espalda, piernas para una mejor movilidad. Y por otro lado explica los beneficios de todas estas actividades)
La Asunción mantendrá escolarizado al menor con una discapacidad motora
La Asunción mantendrá la escolarización del niño de 7 años con problemas motores cuya familia viene denunciando desde hace ya dos años que el centro «segrega y discrimina» al pequeño por su condición de discapacitado.
El colegio, que ha presentado un recurso contra el dictamen de la Consejería de Educación del 6 de julio de 2010 por el que se aseguraba la escolarización del alumno en La Asunción, mantendrá, no obstante, la renovación automática de la matrícula de este niño para el próximo curso. La dirección eludió realizar cualquier valoración al respecto en tanto que no se resuelva el proceso judicial.
El criterio de los responsables educativos es que el niño acuda a un centro que se ajuste a sus necesidades educativas. En el recurso presentado contra la Consejería de Educación en la Sala Tercera de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Asturias se especifica que sea la Administración regional quien asuma los costes de adaptación de las instalaciones para su situación personal.
El colegio argumenta que carece de fondos para afrontar la reforma y que no está obligado a ello. Además, defiende la escolarización del pequeño en un centro adaptado a sus necesidades.
(Esta noticia la he sacado de noticias de Gijón, de la edición digital)
El colegio, que ha presentado un recurso contra el dictamen de la Consejería de Educación del 6 de julio de 2010 por el que se aseguraba la escolarización del alumno en La Asunción, mantendrá, no obstante, la renovación automática de la matrícula de este niño para el próximo curso. La dirección eludió realizar cualquier valoración al respecto en tanto que no se resuelva el proceso judicial.
El criterio de los responsables educativos es que el niño acuda a un centro que se ajuste a sus necesidades educativas. En el recurso presentado contra la Consejería de Educación en la Sala Tercera de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia de Asturias se especifica que sea la Administración regional quien asuma los costes de adaptación de las instalaciones para su situación personal.
El colegio argumenta que carece de fondos para afrontar la reforma y que no está obligado a ello. Además, defiende la escolarización del pequeño en un centro adaptado a sus necesidades.
(Esta noticia la he sacado de noticias de Gijón, de la edición digital)
lunes, 16 de mayo de 2011
Musicoterapia y Discapacidad Motriz
Mi experiencia como musicoterapeuta y coordinadora de una residencia y un centro educativo terapéutico para personas con discapacidad motora, mental y multidiscapacidad; me ha llevado a la conclusión que la base córporo–sonoro–musical y lo que ella encierra es una clave primordial en el abordaje.
Sabemos que los objetivos y actividades a desarrollar dependen exclusivamente de cada paciente en particular y el vínculo que forma con el terapeuta.
Partimos del concepto de calidad de vida, donde uno de los componentes más significativo es la autodeterminación.
A veces la gente se pregunta... Pero si no entiende nada... Si no se le entiende nada...
Tenemos que abrir la mirada y poder comprender que, por ejemplo Felipe, no es sólo la historia clínica nº x, no es solo un paciente con multidiscapacidad...
Sí!, Felipe es portador de una enfermedad que se denomina parálisis cerebral, tiene hipertonía pero también, tiene varios hermanos, un papá que participa de muchas actividades, tiene una silla de ruedas, tiene amigos, una sonrisa hermosa, le gusta la música, le encanta (casi está enamorado de) Shakira. Juega con cubos, se enoja cuando se encapricha. Tiene como xxx años (es muy coqueto)...
Felipe, es Felipe, como cada uno de nosotros, con nuestras falencias (en algunos aspectos él tiene más) y nuestras “perfecciones” (en algunos aspectos, también él tiene mas).
Volviendo al tema, les daré un ejemplo de cómo fue el abordaje desde musicoterapia con Feli (como le gusta que se le llame)
Primero, el vínculo: nos fuimos conociendo a través de la mirada y mi palabra. Sí!, la musicoterapia utiliza el lenguaje no verbal, pero si se necesita, como era el caso; donde fue imprescindible codificar y darle un significado a lo que decía, la palabra está. Con sus melodías, cadencias, ritmos... La cual acompañé con el cuerpo...
Prestar el cuerpo para el hacer, prestarlo para el juego.
El juego es tan importante como cualquier otra herramienta; a partir de allí, el vínculo fue más fluido.
De los juegos que realizamos (individuales y grupales), muchos fueron vivencias rítmicas sobre su cuerpo, con y sin elementos (instrumentos, peluches) para el reconocimiento de su esquema corporal.
Masoterapia, movilizaciones y coordinación tratando de tocar algún instrumento con apoyo...
Es importante recalcar que no todas las melodías y estímulos rítmicos sirven para trabajar, cada persona tiene su propia identidad sonora (ISO) que la caracteriza (hay melodías que tienden a la movilidad y otras a la pasividad, pero no todas surten el mismo efecto), con Felipe se ha utilizado muchas veces música lenta, de ritmos simples, con pocas variaciones tonales, monótonas; para favorecer la relajación y ampliar los movimientos; pero también se ha utilizado música rítmica, que le gusta a él, alentándolo y motivándolo favoreciendo la autoestima.
Ejercicios de respiración, ubicándome detrás de él, sentir mi respiración y la suya...
Juegos frente al espejo, haciendo gestos, reconociendo sentimientos, ampliando su expresión gestual para mejorar la comunicación. Juegos vocálicos y sonoros variándolos según las circunstancias, grabándolos, escuchándolos... Asociación de sonidos a colores, a estados de ánimo a través de los sentimientos que se generan, desarrollando de esta manera la emoción. Ampliar la capacidad receptiva a partir de la vivencia de estímulos sensoriales, enriqueciendo la interacción y capacidades vinculares, etc.
Fueron muchos años de tratamiento, en los cuales los objetivos fueron variando, pero el principal se mantuvo:
Mejorar su canal de comunicación, liberar y encausar el movimiento apuntando a ampliar el vínculo con el otro, la relación con el medio y mejorar su calidad de vida, favoreciendo de esta manera la socialización
Sabemos que los objetivos y actividades a desarrollar dependen exclusivamente de cada paciente en particular y el vínculo que forma con el terapeuta.
Partimos del concepto de calidad de vida, donde uno de los componentes más significativo es la autodeterminación.
A veces la gente se pregunta... Pero si no entiende nada... Si no se le entiende nada...
Tenemos que abrir la mirada y poder comprender que, por ejemplo Felipe, no es sólo la historia clínica nº x, no es solo un paciente con multidiscapacidad...
Sí!, Felipe es portador de una enfermedad que se denomina parálisis cerebral, tiene hipertonía pero también, tiene varios hermanos, un papá que participa de muchas actividades, tiene una silla de ruedas, tiene amigos, una sonrisa hermosa, le gusta la música, le encanta (casi está enamorado de) Shakira. Juega con cubos, se enoja cuando se encapricha. Tiene como xxx años (es muy coqueto)...
Felipe, es Felipe, como cada uno de nosotros, con nuestras falencias (en algunos aspectos él tiene más) y nuestras “perfecciones” (en algunos aspectos, también él tiene mas).
Volviendo al tema, les daré un ejemplo de cómo fue el abordaje desde musicoterapia con Feli (como le gusta que se le llame)
Primero, el vínculo: nos fuimos conociendo a través de la mirada y mi palabra. Sí!, la musicoterapia utiliza el lenguaje no verbal, pero si se necesita, como era el caso; donde fue imprescindible codificar y darle un significado a lo que decía, la palabra está. Con sus melodías, cadencias, ritmos... La cual acompañé con el cuerpo...
Prestar el cuerpo para el hacer, prestarlo para el juego.
El juego es tan importante como cualquier otra herramienta; a partir de allí, el vínculo fue más fluido.
De los juegos que realizamos (individuales y grupales), muchos fueron vivencias rítmicas sobre su cuerpo, con y sin elementos (instrumentos, peluches) para el reconocimiento de su esquema corporal.
Masoterapia, movilizaciones y coordinación tratando de tocar algún instrumento con apoyo...
Es importante recalcar que no todas las melodías y estímulos rítmicos sirven para trabajar, cada persona tiene su propia identidad sonora (ISO) que la caracteriza (hay melodías que tienden a la movilidad y otras a la pasividad, pero no todas surten el mismo efecto), con Felipe se ha utilizado muchas veces música lenta, de ritmos simples, con pocas variaciones tonales, monótonas; para favorecer la relajación y ampliar los movimientos; pero también se ha utilizado música rítmica, que le gusta a él, alentándolo y motivándolo favoreciendo la autoestima.
Ejercicios de respiración, ubicándome detrás de él, sentir mi respiración y la suya...
Juegos frente al espejo, haciendo gestos, reconociendo sentimientos, ampliando su expresión gestual para mejorar la comunicación. Juegos vocálicos y sonoros variándolos según las circunstancias, grabándolos, escuchándolos... Asociación de sonidos a colores, a estados de ánimo a través de los sentimientos que se generan, desarrollando de esta manera la emoción. Ampliar la capacidad receptiva a partir de la vivencia de estímulos sensoriales, enriqueciendo la interacción y capacidades vinculares, etc.
Fueron muchos años de tratamiento, en los cuales los objetivos fueron variando, pero el principal se mantuvo:
Mejorar su canal de comunicación, liberar y encausar el movimiento apuntando a ampliar el vínculo con el otro, la relación con el medio y mejorar su calidad de vida, favoreciendo de esta manera la socialización
Rehabilitarán con videojuego en silla a niños con discapacidades
Alumnos del Instituto Tecnológico de Monterrey (ITESM), campus ciudad de México, diseñaron una silla de ruedas que ayuda a la rehabilitación de niños con problemas psicomotores, que se maneja con un videojuego adaptado a la consola de Xbox 360. El desarrollo será utilizado en los 13 Centros de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT).
La innovación tecnológica denominada “Misión Espacial” obtuvo el primer lugar en el certamen Imagine Cup 2009 en la categoría Teleton Award a nivel nacional y en el ámbito internacional ganó el segundo lugar del certamen en la categoría “Accesibility Award”, en Egipto, dijo Luis Darío Castrejón Morales, integrante del equipo ganador.
Explicó que en la categoría que concursaron no fue necesario viajar a la sede del concurso en El Cairo, porque no lo requería y para que el jurado evaluara su trabajo, se enviaron archivos. Entre el material enviado se encuentra un video con el prototipo de la silla en funcionamiento en el Teletón del Estado de México.
“Aunque no viajamos, hemos sido invitados a participar en un Congreso que se realizará en noviembre próximo en Washington, Estados Unidos, donde se presentarán las innovaciones tecnológicas que concursaron en esta categoría”.
Por su parte Miguel Morales, quien también forma parte del equipo, dijo que la silla consta de tres módulos que son: una serie de sensores en las ruedas para detectar el movimiento y trasladarlo al videojuego; un software que es compatible con cualquier consola de Xbox 360 y que contiene el juego denominado “Aventura Espacial”, también diseñado por nosotros, explicó.
Y finalmente, el software de administración de tiempos y medición del progreso del niño, dijo. En ese sentido, Salvador López, otro de los elementos del equipo, dijo que “Misión espacial” permite a los niños con discapacidad motriz en la parte inferior de su cuerpo, rehabilitarse al mismo tiempo que se divierten.
“Durante el juego, el niño controlará la nave espacial a través de la silla y eso le permitirá ejercitar sus extremidades, principalmente su brazos”, detalló. Esto es algo muy importante ya que durante el diseño del proyecto los niños nos manifestaron que las terapias de rehabilitación física les resultaban muy dolorosas, dijo.
Ahora con la silla los niños se divierten, pero además de trabajar su rehabilitación física también ejercitan su cerebro debido al nivel de concentración que se necesita para los videojuegos. “Lo importante es que los niños no percibirán su terapia como algo desagradable, lo que contribuye a su evolución”, consideró Miguel Ángel González y González.
Al obtener el primer lugar de la categoría Teleton Award, uno de los premios consiste en la profesionalización del proyecto y para ello actualmente estamos siendo asesorados por integrantes de Microsoft (Organizadores de Imagine Cup), y especialistas en la rehabilitación de los niños en el CRIT para realizar algunas mejoras a la silla, y es usada en los 13 centros a más tardar en el mes de diciembre, dijo.
Finalmente, Guillermo Barrios Sacarías señaló que el equipo ganador no descarta desarrollar un software (videojuego) que apoye también la rehabilitación de adultos con discapacidad motriz, ya que “Misión espacial” está enfocado únicamente para los niños.
La innovación tecnológica denominada “Misión Espacial” obtuvo el primer lugar en el certamen Imagine Cup 2009 en la categoría Teleton Award a nivel nacional y en el ámbito internacional ganó el segundo lugar del certamen en la categoría “Accesibility Award”, en Egipto, dijo Luis Darío Castrejón Morales, integrante del equipo ganador.
Explicó que en la categoría que concursaron no fue necesario viajar a la sede del concurso en El Cairo, porque no lo requería y para que el jurado evaluara su trabajo, se enviaron archivos. Entre el material enviado se encuentra un video con el prototipo de la silla en funcionamiento en el Teletón del Estado de México.
“Aunque no viajamos, hemos sido invitados a participar en un Congreso que se realizará en noviembre próximo en Washington, Estados Unidos, donde se presentarán las innovaciones tecnológicas que concursaron en esta categoría”.
Por su parte Miguel Morales, quien también forma parte del equipo, dijo que la silla consta de tres módulos que son: una serie de sensores en las ruedas para detectar el movimiento y trasladarlo al videojuego; un software que es compatible con cualquier consola de Xbox 360 y que contiene el juego denominado “Aventura Espacial”, también diseñado por nosotros, explicó.
Y finalmente, el software de administración de tiempos y medición del progreso del niño, dijo. En ese sentido, Salvador López, otro de los elementos del equipo, dijo que “Misión espacial” permite a los niños con discapacidad motriz en la parte inferior de su cuerpo, rehabilitarse al mismo tiempo que se divierten.
“Durante el juego, el niño controlará la nave espacial a través de la silla y eso le permitirá ejercitar sus extremidades, principalmente su brazos”, detalló. Esto es algo muy importante ya que durante el diseño del proyecto los niños nos manifestaron que las terapias de rehabilitación física les resultaban muy dolorosas, dijo.
Ahora con la silla los niños se divierten, pero además de trabajar su rehabilitación física también ejercitan su cerebro debido al nivel de concentración que se necesita para los videojuegos. “Lo importante es que los niños no percibirán su terapia como algo desagradable, lo que contribuye a su evolución”, consideró Miguel Ángel González y González.
Al obtener el primer lugar de la categoría Teleton Award, uno de los premios consiste en la profesionalización del proyecto y para ello actualmente estamos siendo asesorados por integrantes de Microsoft (Organizadores de Imagine Cup), y especialistas en la rehabilitación de los niños en el CRIT para realizar algunas mejoras a la silla, y es usada en los 13 centros a más tardar en el mes de diciembre, dijo.
Finalmente, Guillermo Barrios Sacarías señaló que el equipo ganador no descarta desarrollar un software (videojuego) que apoye también la rehabilitación de adultos con discapacidad motriz, ya que “Misión espacial” está enfocado únicamente para los niños.
AUTORIZAN A UN JOVEN CON DISCAPACIDAD MOTRIZ A CURSAR EDUCACIÓN FÍSICA
Emiliano Naranjo es un joven de 30 años que sufre de una discapacidad motriz que lo obliga a desplazarse con bastones canadiences. Actualmente es docente ayudante en gimnasia deportiva en el Club Social y Deportivo Paso del Rey en Moreno, Provincia de Buenos Aires. Allí colabora en la enseñanza de destrezas y preparación física de distintos grupos de alumnos. Su intención es ser profesor de Educación Física pero, a pesar de reiterados pedidos a la Universidad Nacional de La Matanza (UNLaM), provincia de Buenos Aires, se le ha negado sistemáticamente cursar la carrera de Profesorado en dicha disciplina. Naranjo ya es Licenciado en Educación Física y cursó sus estudios en la misma universidad que ahora le niega acceder al profesorado.
Ante esta situación ilegal y arbitraria de la UNLaM, Naranjo interpuso una acción de amparo con el patrocinio de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), la que fue radicada ante el Juzgado Federal en lo Civil y Comercial y Contencioso Administrativo de San Martín Nº 2, provincia de Buenos Aires, a cargo de la jueza Martina Isabel Forns.
La ADC solicitó a la justicia que ordene a las autoridades de la UNLaM que autoricen la inscripción de Naranjo al Profesorado. También se pidió que se lo exima de cumplir con los requerimientos sobre rendimientos físicos previstos para el ingreso y cursado de las materias correspondientes a dicho Profesorado o, en su defecto, se realicen los ajustes razonables respecto de las materias adicionales que exige el Profesorado en relación a la Licenciatura para poder, así, ser evaluado de acuerdo con sus posibilidades. Asimismo, se solicitó se dicte una medida cautelar, a fin de que la UNLaM adopte medidas urgentes para que Naranjo no pierda otro año más de cursada, mientras se resuelva la cuestión de fondo.
El 25 de abril de 2011 la jueza Forns hizo lugar a la medida cautelar solicitada y ordenó a la UNLaM que autorice en forma inmediata el ingreso de Emiliano Naranjo al ciclo lectivo 2011. Dispuso que curse en forma condicional durante este año las cuatro materias correspondientes al Profesorado en Educación Física que tienen exclusivo contenido teórico y que no exigen de una destreza física para su evaluación.
Ante esta situación ilegal y arbitraria de la UNLaM, Naranjo interpuso una acción de amparo con el patrocinio de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), la que fue radicada ante el Juzgado Federal en lo Civil y Comercial y Contencioso Administrativo de San Martín Nº 2, provincia de Buenos Aires, a cargo de la jueza Martina Isabel Forns.
La ADC solicitó a la justicia que ordene a las autoridades de la UNLaM que autoricen la inscripción de Naranjo al Profesorado. También se pidió que se lo exima de cumplir con los requerimientos sobre rendimientos físicos previstos para el ingreso y cursado de las materias correspondientes a dicho Profesorado o, en su defecto, se realicen los ajustes razonables respecto de las materias adicionales que exige el Profesorado en relación a la Licenciatura para poder, así, ser evaluado de acuerdo con sus posibilidades. Asimismo, se solicitó se dicte una medida cautelar, a fin de que la UNLaM adopte medidas urgentes para que Naranjo no pierda otro año más de cursada, mientras se resuelva la cuestión de fondo.
El 25 de abril de 2011 la jueza Forns hizo lugar a la medida cautelar solicitada y ordenó a la UNLaM que autorice en forma inmediata el ingreso de Emiliano Naranjo al ciclo lectivo 2011. Dispuso que curse en forma condicional durante este año las cuatro materias correspondientes al Profesorado en Educación Física que tienen exclusivo contenido teórico y que no exigen de una destreza física para su evaluación.
AIDIMO
(Podemos ver en este video las diferentes actividades que se realizan para mejorar la movilidad de los niños con discapacidad motora, también realizan ejercicios de psicomotricidad )
Ejercicio aquático
(En este video podemos ver como trabajan con ejercicios acuáticos en la rehabilitación de niños con discapacidad motora.)
miércoles, 11 de mayo de 2011
Diseño de juguetes para niños con discapacidad motora. "Juguetes para TODOS"
El derecho del niño a jugar es un tema que reviste una gran importancia en lo que respecta al desarrollo de su calidad de vida.
El juego infantil es un elemento de crecimiento tan fundamental para los niños como lo es el trabajo para los adultos.
Los juguetes son importantes para todos, pero especialmente para aquellos que padecen de diferentes discapacidades. Jugar con juguetes que sirvan para desarrollar ciertas habilidades y aptitudes puede mejorar la confianza en sí mismo y la coordinación tan rápido y tan eficientemente como muchas otras terapias, además del agregado de la diversión. Está
demostrado que cuanta mayor amplitud de juegos tenga una persona, más humana, crecida y desarrollada está. El juego es un motor de crecimiento.
Es sinónimo de explorar, proyectar, descubrir; de distracción, gratificación, frustración y logros.
Durante el desarrollo del proyecto se trabajó en instituciones dedicadas a la rehabilitación de niños con capacidades diferentes haciendo hincapié en la discapacidad motriz de distinto grado. Se estudiaron los métodos y terapias de rehabilitación, como así también los equipos disponibles para llevarlas a cabo.
Visualmente, los elementos que se utilizan están muy lejos de presentar un aspecto agradable que estimulen su uso y brinden al niño tratado la sensación de estar jugando, por ello se recurre a la creación de elementos sustitutos más agradables que cumplan lo más adecuadamente posible su función.
Se rediseñaron elementos de asiento para brindar sostén y seguridad con el propósito de que éste no presentara el aspecto de silla "ortopédica" y prestando especial atención al costo del mismo, ya que si bien existen otros tipos de asientos ergonómicos, su costo inaccesible hace
prácticamente imposible su utilización que debe ser prolongada, no sólo en la institución en el momento de la terapia sino que debe extenderse al hogar.
Está demostrado psicológicamente que el mejor estímulo para rehabilitar es el juego por medio del cual el niño libera tensiones, se relaja, se divierte, contribuye en su ejercitación y pone de manifiesto la presencia de posibles trastornos que pueden ser analizados y tratados en forma inmediata evitando las consecuencias que puede acarrear su falta de
atención a tiempo.
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/elgloborojo/periscopio/2005_09/03.asp
Personajes históricos con discapacidades
Stephen Hawking 1942
Discapacidad: Motor enfermedad de la neurona o una variante de la ELA (Esclerosis Lateral Amiotrófica)
Stephen William Hawking es un físico teórico británico, con una carrera científica de más de 40 años. Sus libros y apariciones en público han hecho de él una celebridad académica y es miembro honorario de la Royal Society of Arts, un miembro vitalicio de la Academia Pontificia de Ciencias (Pontifical Academy of Sciences), y en 2009 recibió la Medalla Presidencial de la Libertad, la más alta condecoración civil en Estados Unidos.
Stephen Hawking está severamente discapacitado por la enfermedad de la motoneurona, probablemente una variante de la enfermedad conocida como esclerosis lateral amiotrófica (ELA). Los síntomas de la enfermedad aparecieron por primera vez mientras él estaba matriculado en Cambridge, perdió el equilibrio y cayó por las escaleras, golpeándose la cabeza. Preocupado por una posible pérdida de su genio, realizó la prueba de 
Mensa para verificar sus capacidades intelectuales. El diagnóstico de la enfermedad de la motoneurona Hawking llegó cuando tenía 21 años, poco antes de su primer matrimonio, los médicos dijeron que no sobreviviría más de dos o tres años. Hawking perdió gradualmente el uso de sus brazos, las piernas y la voz, y a partir de 2009 fue casi completamente paralizado.
Las mascotas ayudan a los discapacitados a tener una vida mejor
Las mascotas rompen las barreras de comunicación de las personas discapacitadas con el ambiente que las rodea.
Cuando una mascota llega al hogar se transforma inmediatamente en un integrante más de la familia y desempeña un papel fundamental dentro del ámbito familiar. La llegada de un animalito es motivo de alegría en el hogar y más aún cuando hay en él una persona discapacitada.
- Las personas con alguna discapacidad necesitan estímulos que provengan de contactos con otros seres vivos para ayudar a vencer sus limitaciones y mejorar su calidad de vida.
- La mascota comprende la situación y en muchos casos ayudan a la persona a desarrollar mejor su vida y a que esta sea más placentera. En algunos casos, se transforma en un factor fundamental en la socialización de la persona.
- Las mascotas contribuyen a que las personas tengan una vida más larga y saludable, ya que proveen compañía, contención y afecto. Esto es muy importante para las personas discapacitadas que necesitan mucha dedicación.
- Los animales domésticos producen bienestar psicológico en sus dueños y al acariciarlos mejoran la sensibilidad, relajan a las personas y les brindan una grata y cariñosa compañía.
Las mascotas han contribuído de diversas maneras a que los niños y adultos con discapacidades motrices, auditivas y cerebrales tengan una vida mejor e incluso en varios de los casos colaboran con las actividades que las personas llevan a cabo cotideanamente y la mejoran notablemente.
Los perros en general perciben cuando una persona tiene alguna deficiencia y aprenden a tener un cuidado y un respeto especial por esa persona, sostiene el Pet Food Institute.
Los perros que traccionan sillas de ruedas son por lo general machos grandes y fuertes y ayudan a que la persona se pueda movilizar. En general este tipo de discapacitados tiene algún tipo de movilidad en sus brazos, la silla de ruedas tiene un soporte en el cual se abrocha la correa de la cual el perro va a tirar.
Pet Food Institute destaca como los gatos brindan una gran compañía a las personas discapacitadas, generan complacencia en las personas que los tocan, los acarician, les dan amor y el animal está contento de estar con esa persona.
Las mascotas también suelen colaborar con las personas tetrapléjicas acercándoles objetos.
Las mascotas al adoptar que adoptan una actitud maternal y permisiva ayudan a las personas con discapacidades a través del amor a desplegar actividades o destrezas motoras o cognitivas incrementando así su interrelación con el mundo que los rodea.
http://www.elbazardelavida.com/curiosidades/cur_salud.htm
EDUCACIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA
Es dificil encontrar una escuela para personas con discapacidad motora, ya que, algunas escuelas todavia no estan adaptadas.
- En las escuelas hace falta una correcta señalización y zonas de acceso adecuadas para niños que usan muletas, andadores o aquellos que necesitan una silla de ruedas para movilizarse.
- Los programas educativos y los materiales escolares no son adaptables a las necesidades de niños con discapacidad.
- Existen prejuicios en las directivas escolares que hacen más difícil el ingreso.
Otros factores
- Temores en los padres debido a la discapacidad del menor. La sobreprotección hace que la búsqueda tarde más de lo planeado.
viernes, 6 de mayo de 2011
Facilitan uso de computadora a personas con discapacidad
http://eju.tv/2009/12/facilitan-uso-de-computadora-a-personas-con-discapacidad/
Mediante gestos faciales personas con discapacidad motriz pueden navegar a través de Internet y tener acceso a una computadora de forma sencilla, gracias al “HeadMouse”, un software gratuito que sustituye el mouse de una computadora convencional. Con está tecnología se busca mejorar la calidad de vida de una persona con discapacidad.
Mediante gestos faciales personas con discapacidad motriz pueden navegar a través de Internet y tener acceso a una computadora de forma sencilla, gracias al “HeadMouse”, un software gratuito que sustituye el mouse de una computadora convencional. Con está tecnología se busca mejorar la calidad de vida de una persona con discapacidad.
Consejos para jugar con su hijo con discapacidades
1- Para el desarrollo del juego de los niños con discapacidad es de vital importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos", de forma que niños con o sin discapacidad puedan utilizar los mismos juegos en similares condiciones. De esta manera podría unificarse, por una parte, el proceso integrador de los niños con discapacidad en el juego de los que no la tienen, y por otra parte, el desarrollo del juego con juguetes normalizados reduciría la diferenciación con los demás niños.
2- Es importante elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de interacción y a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo, será más fácil adaptar la propuesta lúdica del juguete a las circunstancias de cada caso.
3- Los materiales de juego que utilicen niños y niñas mayores deben estar adecuados a su edad aunque éstos se encuentren en una etapa de desarrollo anterior. Por ejemplo, si proporcionamos un centro de actividades de manipulación a un niño de 10 años con discapacidad motora habremos de adaptar su tamaño y sus propuestas de juego a dicho niño; seguramente no nos servirá un centro de actividades de los que habitualmente usan los bebés.
4- Es importante saber que hay unas normas de seguridad para la fabricación de los juguetes y que hemos de asegurarnos que las adaptaciones que efectuemos en los mismos no van a suponer peligro alguno. Por eso es importante consultar siempre con un especialista.
5- Es imprescindible consultar con el pediatra o especialista médico correspondiente, en el caso de que el niño esté llevando a cabo algún programa de rehabilitación, puesto que este tipo de profesionales nos ayudará sin duda a valorar la adecuación de cada adaptación o propuesta de juego a la problemática de cada niño o niña en particular.
6- En ocasiones, los niños que padecen algún tipo de discapacidad tienen ritmos de aprendizaje distintos a los de otros niños, por ello es importante cuestionar y adaptar las indicaciones de edad que se proporcionan sobre el juguete.
Coches adaptados para discapacitados o minusvalidos
Circular es mucho más complicado de lo que parece para personas con discapacidad. Para empezar, la mayoría de las autoescuelas o empresas de alquiler no cuentan con coches adaptados, y las que disponen de ellos los cobran a una tarifa muy superior. Los fabricantes no los producen porque no les sale rentable, hay poca demanda. Los coches adaptados pueden variar según la discapacidad del conductor, pero los más demandados son los siguientes:
- Aceleradores electrónicos y automáticos en el volante. Coches sin pedal de acelerador, se colocan una especia de levas sobre el volante para personas con escasa o nula movilidad en las piernas.
- Frenos a un lado del volante. El freno también se coloca al lado del volante para que pueda ser accionado con una sola mano. El frenado suele ser gradual, según la fuerza con la que se accione la palanca.
- Controles de servicio. Situados en la zona del volante, permiten activar los intermitentes o las luces. La principal ventaja es que agrupa todos los controles básicos del automóvil en un único mando.
- Inversores de pedales. Sistema de permite cambiar o elevar la posición del acelerador, el freno y el embrague del vehículo. Lo más habitual suele ser situar el acelerador hacia el lado del embrague para que pueda ser pisado con el pie izquierdo.
Condiciones de protección para las personas con discapacidad motora
El niño con Necesidades educativas especiales(NEE) asociadas a déficit motor, necesita para su desarrollo:
- Sentirse seguro y protegido
- Vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño, ternura, sentirse querido
- Poder relacionarse y jugar con otros niños y niñas de su edad
- Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus limitaciones.
- Poder acceder a experiencias que estimulen, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
- Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan límites
a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustración y evitar los
peligros y problemas.
- Sentirse seguro y protegido
- Vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico, cariño, ternura, sentirse querido
- Poder relacionarse y jugar con otros niños y niñas de su edad
- Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no sólo en sus limitaciones.
- Poder acceder a experiencias que estimulen, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
- Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan límites
a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustración y evitar los
peligros y problemas.
jueves, 5 de mayo de 2011
Reacción de los Padres ante la Discapacidad.
El entorno familiar es esencial para el desarrollo de cualquier niño. Pero la educación de los niños con discapacidades muchas veces se ha quedado en manos de especialistas, maestros, psicólogos, relegando a la familia a un papel supuestamente secundario.
Cuando se tiene un hijo es uno de los acontecimientos vitales más importantes para el ser humano, se crean vínculos afectivos entre padres e hijos que son normalmente intensos y las emociones que se ponen en juego también son extremas. Una hija o hijo es siempre fuente de ilusiones y miedos. Las fantasías y las vivencias que se producen en torno a ellos son muy profundas y reflejan la proyección de uno mismo, así como expectativa idealizadas. El hecho de que ser padres sea algo habitual no significa que sea facial, y cuando el hijo tiene alguna seria dificultad todo puede resultar especialmente difícil.
Desde el momento en que los padres conocen la existencia de una discapacidad, la preocupación por el presente y el futuro del niño va a acrecentarse enormemente. Esta preocupación de fondo acompaña a la familia toda la vida, de los recursos personales y de las condiciones de vida. A lo largo del desarrollo del niño los padres tendrán que decidir sobre tratamientos médicos, elecciones de profesionales y opciones educativas van a sentir en muchos momentos, sobre todo al comienzo, que no tiene suficientes elementos de juicio para tomar decisiones que puedan ser definitivas para la evolución de sus hijos. Además el bombardea de información que empiezan a recibir por unos y por otros profesionales no siempre es concordante: en algunos casos, lo que unos recomiendan otros lo desaconsejan.
Otros aspecto nada desdeñable va ha hacer el aumento de dedicación que en general supone un hijo con necesidades especiales. En muchas ocasiones los niños con discapacidades requieren mucho más cuidado físico, así como más tiempo de interacción y más situaciones de juego o estudio.
El control de la WII para discapcitados
¿Cómo es el aprendizaje de un niño con discapacidad motora?
Un niño con discapacidad motora presenta las siguientes características:
Ante la compleja presentación de trastornos que puede tener un alumno con discapacidad motora se requiere que en el aula se tenga en cuenta las características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar. El mismo criterio deberá ser utilizado cuando se evalúan trastornos asociados, sobre todo aquellos relacionados con la comunicación.
- Hiperactividad: Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados; distractibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la percepción.
- Distractibilidad: Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios.
- Disociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las partes.
Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo.
- Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se complete.
- Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio autoconcepto se verá deteriorado y los aprendizajes se verán perturbados.
- Inestabilidad en el rendimiento: Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber perdido conocimientos adquiridos el día anterior, "olvidos" originados por fallas en la comprensión e interiorización.
- Discordancia en los rendimientos: Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y gruesas.
- Deficiencias en las áreas funcionales: Recepcionar consistentemente la información del medio ambiente; déficit en el procesamiento de la información y deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada
Ante la compleja presentación de trastornos que puede tener un alumno con discapacidad motora se requiere que en el aula se tenga en cuenta las características individuales, intentando específicamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecución que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar. El mismo criterio deberá ser utilizado cuando se evalúan trastornos asociados, sobre todo aquellos relacionados con la comunicación.
miércoles, 4 de mayo de 2011
Consejos para jugar con niños de discapacidad motora ( II )
Es inevitable, los niños con discapacidad motora necesitan el apoyo de sus familiares para lograr integrarse a la sociedad, sin embargo conviene no sobrepasar el límite y ayudarnos a valerse por mismos desde muy pequeños.
Mejorar la postura desde pequeño
Inicia con tu pequeño actividades lúdicas donde se ponga en práctica su imaginación y creatividad (juguetes desarmables)- Procura realizar ejercicios de relajación junto a tu niño para que al irse a descansar los músculos en brazos y piernas se hallen relajados.
- Ayúdalo a mantener una buena postura al sentarse, si pierde el equilibrio continuamente necesitará de sus brazos para sostenerse y no podrá utilizarlos para jugar.
- Anima a tu niño a ser más observador (Qué objetos hay en la habitación, en el jardín o en la calle) y mas perceptivo a los sonidos (animales, música, campanas).
- Incluye un programa de estimulación temprana desde su segundo mes de vida. Obtendrá beneficios tanto a nivel físico como psíquico y será un aprendizaje también para ti, pues muchas de esas actividades las podrás realizar en casa.
Consejos para jugar con niños de discapacidad motora ( I )
Los niños con discapacidad motora necesitan de sus padres para estimular sus habilidades en un trabajo conjunto con los profesionales encargados de su tratamiento.
Desde muy pequeños los padres pueden iniciar a sus hijos en actividades donde la coordinación de sus ojos y brazos comiencen a ejercitarse. Recurrimos a juegos para lograrlo:
- Hacen sus primeras construcciones con legos
- Lanzan y capturan pelotas de diferentes dimensiones y pesos
- Utilizan los vídeos juegos sin hacerlo un hábito. Los horarios son controlados por los padres.
Existen otras actividades donde la motricidad fina (Viso- manual) es puesta en práctica mediante el rasgado de papel y manualidades donde es necesario recortar figuras para luego pegarlas en otra clase de materialPintar es otra forma de incentivarlos a desarrollar sus habilidades, los pinceles que utilizarán serán de todo grosor. Cuando adquieran mayor destreza manejarán los crayones, y conforme se perfeccionen los lápices.
Anima a tu pequeño a realizar figuras con sus manos: vivencias o fantasías infantiles serán plasmadas con ayuda de la plastilina, mientras la actividad del amasado continuará desarrollándose con la arcilla. Muéstrale cómo se hace, de seguro tu niño pronto te imitará.
domingo, 24 de abril de 2011
Discapacidad: Vivienda SIN Obstáculos
El día a día de los discapacitados físicos y psíquicos: Ideas para una vivienda sin obstáculos:
Los problemas de accesibilidad no acaban cuando las personas con discapacidad motriz, visual o auditiva cierran la puerta del portal y abren la de su vivienda.
- El cuarto de baño es uno de los lugares con más riesgo de sufrir accidentes.
- Las barras de apoyo que se colocan en el inodoro y en la bañera o ducha
- La taza del inodoro debe colocarse a una altura entre 45 y 50 centímetros.
- Los electrodomésticos a una altura adecuada y sean de fácil apertura.
- La encimera a una altura de 68 cm, con la parte inferior hueca y libre para que la silla pueda situarse dentro y moverse con total libertad.
- Los armarios superiores colgados a 40 cm.
- Una mesa pequeña con ruedas, para transportar los platos calientes y los más pesados.
- Conviene que alrededor de la cama se disponga de un espacio grande, para que la silla se pueda mover sin ningun problema
- La altura mínima recomendable de la cama es de 45 centímetros.
- Desde la cama se debe manejar sin problema el interruptor de la luz, el teléfono o la telealarma.
Discapacidades motoras ¿Qué son?
Hablamos de discapacidad motora en un niño cuando el mismo tiene alguna imposibilidad en sus miembros inferiores o superiores debido a su correcto desarrollo, que muchas veces puede estar provocada por lesiones leves en el sistema nervioso central que se produjo durante el embarazo o apenas nació.
Ésas incapacidades motoras muchas veces no les permiten a los niños que las padecen las mismas habilidades que poseen aquellos niños que están sanos, ya que no hay un control cefálico que los ayude a poder sostener objetos, manipularlos o manejar correctamente sus piernas y sus manos.
Hay niños que permanecen durante mucho tiempo cuando tienen discapacidades motoras sin poder tomar objetos y realizar tareas con sus manos, además de interferir significativamente con la evolución del lenguaje que debe ir adquiriendo un niño a medida que va creciendo, para poder comunicarse.
Todos éstos inconvenientes que son causados por la incapacidad motora hacen que el niño se vea limitado para valerse por si mismo,haciendo que su aprendizaje aún cuando comienzan la etapa escolar, se vuelva más lento, por eso es necesario realizar las consultas pertinentes con un especialista para estimularlo y ayudar a que se supere.
martes, 19 de abril de 2011
Presentación de un coche electrico para discapacitados
http://www.youtube.com/watch?v=m2Zfl9aogec
Este video muestra el coche electronico que se ha creado
para personas con discapacidad.
Este video muestra el coche electronico que se ha creado
para personas con discapacidad.
lunes, 18 de abril de 2011
BAILARINES CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
http://www.youtube.com/watch?v=E9_QQ1TOl9M
Este video nos muestra como personas con discapacidad motora o motriz pueden llegar a ser grande bailarines.
Este video nos muestra como personas con discapacidad motora o motriz pueden llegar a ser grande bailarines.
sábado, 16 de abril de 2011
domingo, 10 de abril de 2011
miércoles, 6 de abril de 2011
viernes, 4 de marzo de 2011
discapacidad- necesidades educativas especiales
Este es el vídeo de un hombre que nació sin brazos ni piernas. Y en este vídeo nos cuenta su historia y todas las dificultades que ha tenido que pasar por su discapacidad.
video de discapacidad motora
Este video de discapacidad motora nos quiere hacer saber que todo niño o niña, hijos o amigos, son normales, por muchas discapacidades que tengan. Y que tenemos que depositarles nuestro cariño y afectividad como si no tendría ninguna discapacidad.
Dentro del video encontramos algunas definiciones como estas:
La discapacidad motora es una alteración que denota un deficiente funcionamiento del sistema nervioso.
La discapacidad física a diferencia de la motora, es la ausencia de uno o más miembros.
Lo más común es la parálisis cerebral que es un trastorno no progresivo que afecta a hombres y mujeres debido a un corto circuito que impide o altera el envío de mensajes del cerebro a los músculos. Traduciéndolos en movimientos lentos, tenues, o involuntarios, rigidez o espasmos musculares.
Es difícil, pero tienen grandes posibilidades, piensan igual que nosotros, su coeficiente intelectual es igual o mayor que el nuestro… y si se trata desde muy jovencitos, ayudándoles con sus relaciones sociales, su capacidad comunicativa, estimulándoles su actividad física, y su desarrollo intelectual con el apoyo de los padres, familiares y tutores trae consigo resultados sorprendentes.
Por último, nos aparecen ejemplos de personas de discapacidad física, de parálisis cerebral, autismo,… que son actores, madres, pilotos, pintoras, escritores… esto nos quiere decir que cualquiera puede ser o hacer lo que quiera si se lo propone, sin importar la discapacidad que tenga.
Al final del video, nos aparece una frase que nos dice que no nos fijemos en la perfección solo sino en las personas en sí, ya que nadie de nosotros somos perfectos.
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